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行动导向教学法在中职动漫游戏专业教学中的应用研究——以《角色设计》为例

行动导向教学法在中职动漫游戏专业教学中的应用研究——以《角色设计》为例

【摘要】《角色设计》作为中职动漫游戏专业一门必修专业基础课,受传统观念的制约,大多以传统讲授为主,导致难以激发学生的学习兴趣,缺乏独立思考、解决问题能力。因此,在《角色设计》教学中探寻一种从学生的实际出发,既能激发学生兴趣,又能具备分析解决问题能力以及合作与沟通等综合职业能力的教学方法是实在势在必行的。行动导向教学法作为一种新型的教学理念,在《角色设计》教学中尝试采用项目教学法、角色扮演法和案例分析教学法,让教师成为教学活动的引导,让学生作为学习过程的主体,达到教育改革目标。
【关键词】中职学校;动漫游戏专业;教学改革;行动导向教学法
《角色设计》作为中职动漫游戏专业一门必修专业基础课,受传统观念的制约,大多以传统讲授为主,导致难以激发学生的学习兴趣,缺乏独立思考、解决问题能力。因此,在《角色设计》教学中探寻一种从学生的实际出发,既能激发学生兴趣,又能具备分析解决问题能力以及合作与沟通等综合职业能力的教学方法是实在势在必行的。行动导向教学法作为一种新型的教学理念,在《角色设计》教学中尝试采用项目教学法、角色扮演法和案例分析教学法,让教师成为教学活动的引导,让学生作为学习过程的主体,达到教育改革目标。
一、中职动漫专业《角色设计》的现状
中职学校是培养技能的摇篮,国家在大力倡导职业教育,但是目前我国中等职业教育的教学不容乐观,受传统观念的制约,在中职动漫教学中,没有现成的教学模式,但多数以传统讲授为主,无法激起学生的学习兴趣,不能给学生提供足够的时间和空间去独立思考问题、解决问题,不利于培养学生的综合职业技能等种种原因,中职动漫专业《角色设计》的教学并不乐观,归根到底还是由该课程的开设情况、教学情况、学生的情况等原因导致的。
首先生源普遍较差,从学生自身来讲中职学校的学生由于没有良好的行为习惯和学习基础,自主学习能力欠佳,学习动力不足,学习目标不明确,基础知识水平和能力相对比较差,理解能力不足等原因,给该课程的教学带来了极大的困难和影响。其次从教师层面来讲课堂教学偏重理论讲解,缺少必要的实践环节以及不注重启发和引导,导致学生被动接受学习,创新意识淡薄,不习惯去主动探索学习,从而致使学生的实践能力和创新能力的不足。中职动漫专业《角色设计》课程存在的问题是一个需要多方共同努力解决的问题,也是一个比较漫长的过程。但是从教学的目的和教学的成果来看,改变现在使用的传统教学是迫在眉睫,将行动导向教学法引入《角色设计》教学中也是势在必行的事情。
二、行动导向教学法的内涵
行动导向源于德国,所谓行动导向,是指学习是个体的行动,学生是学习的行动者,教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者,为了“行动"来学习并通过“行动”来学习,从而达到“手脑统一”。因此,从严格意义上讲,行动导向教学法是一种整体性的、学生主动式的课堂教学方式,是用“完整地行动模式”,即学生以小组的形式独立制定工作和学习计划、实施计划并进行评价,替代按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式进行学习。
三、行动导向教学法下中职《角色设计》教学实施
课堂教学中我们一直提倡以学生为中心的教学设计,到了行动导向教学法课程的教学设计,我们如何理解以学生为中心的教学设计?如何开展以学生为中心的教学设计?结合我校动漫专业《角色设计》课程的现状与具体问题,以行动导向教学法为基础,对教学流程、课程进度、教学方法实践的改革创新,并取得一定的成效。
(一)教学流程
明确学生的学习目标、学习行为与学生学习目标的对应关系,教学设计应该像剥洋葱皮一样,一层一层展示给学生,建议在设计学生的学习目标时以周为单位,这样明确本周的目标及学习内容。以行动导向教学法为基础,将学习目标的教学流程进行重新设计,尝试设计与角色设计课程实际相符合的、以学生为主体的教学组织形式图⑴。整个流程分为6个阶段:提出问题→信息收集→制定计划→决策→执行→检查→评估。
(二)教学实践
依据中职《角色设计》的课程性质和教学目标,基于行动导向教学法以项目教学法、角色扮演法和案例分析教学法等运用到实际的教学过程中,教学效果也是显而易见的,不仅激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂的学习氛围,而且对教师的教学反馈也起到了非常大的作用。
以项目教学法为例——项目教学法下的《角色设计》教学设计
行动导向教学是以学生为本,要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价之中,以培养学生自主学习、团队合作等综合能力提高为目的教学。
以下以“我的同学”系列《角色设计》为任务进行的教学设计为例进行说明。
学情分析:选取16动漫班45名学生,该班学生的学习习惯和基础普遍较差,传统的教学模式不是很适用;对专业学习缺乏激情;在学习特点上学生喜欢互动性强的学习环境,乐于接受以小组合作形式开展 学习,具备查阅相关资料的基本能力。
课程内容:以“我的同学”系列角色设计
教学目标:学会角色头部三视图的绘制方法;学会Q版人物角色全身三视图的绘制方法并能运用夸张和变形的方法进行人物角色的再创作。
工作任务:临摹3张转面图作业,创作3张转面图作品;临摹3张Q版人物全身三视图作业,创作3张Q版人物全身三视图作品。
以上任务完成后以小组为单位,以“我的同学”为主题,挑选并绘制本小组一名成员的三视图。
教学过程:项目完成后由教师和各小组完成测评工作。
表1.1 任务一——角色头部转面三视图的绘制方法
设计项目 具体内容
参考学时 4
学习目标 熟练掌握角色正面脸、全侧面脸及四分三侧面脸的绘制方法
工作任务 临摹3张转面图作业,创作3张转面图作品
相关实践知识 绘制
相关理论知识 熟练掌握三庭五眼及透视原理
拓展知识 绘制的方法和步骤

表1.2 任务二——Q版人物角色全身三视图的绘制方法
设计项目 具体内容
参考学时 4
学习目标 熟练掌握Q版人物角色全身三视图的绘制方法
工作任务 临摹3张Q版人物全身三视图作业,创作1张Q版人物全身三视图作品
相关实践知识 绘制
相关理论知识 头身比例的相关知识以及透视原理
拓展知识 绘制的方法和步骤

教学反思:在项目教学法的教学环节中,学生在角色设计从表面学习引入深度学习,由常用技法到特殊技法逐步过渡,并最终能够独立完成简单项目的角色设计。在教学过程中,教师合理安排好理论讲授与实践时间,首先在理论上使学生形成对所学知识点的理论概念,然后再经由教师示范的过程,在看的过程中学生会结合自身特点思考具体的绘画技法,然后,再用实际项目令学生实践练习,从学生的作业中反映出的普遍问题由小组代表进行点评,充分利用项目的导向特点和小组合作的优势来达到较好的教学效果。
三、行动导向教学法的反思与策略
根据实践的内容可以看出,“做”对学习的重要性,正是印证了行动导向教学法在职业教育领域的必要性,从长远发展来看,也为学生融入社会、自身发展、乃至于事业成功都奠定了良好的基础。但是值得一提的是,行动导向教学法比传统的教学方法更复杂,所以需要教师有更强的课堂掌控能力和课前预设能力,如果一旦没有组织好,那么将前功尽弃事倍功半。另外还需充分考虑到学生的个体差异,让每个学生都能充分发挥个人优势,建立科学全面的评价机制才能充分发挥行动导向教学法的作用。
(一)教师地位的定位
1.任务的设计上,要以任务为主线,精心设计
在行动导向教学法中,项目教学法就是以任务的提出到任务的完成这样一个过程,任务就是贯穿整堂课的灵魂,所以教师对于任务的设计就显得非常关键,任务设计的好坏对教学效果有直接的影响。因此教师不能盲目设计任务,比如直接用企业的项目交付给学生完成,这样对于学生而言难度系数会比较大,先不说完成的质量如何,首先会打击到学生的自信心和创作的积极性,进而会影响教学效果。此时教师就必须对任务进行过滤和提炼,针对学生的特点选取学生可操作性的任务才会有实施的价值。因此教师应该从学生特点、教学目标和任务多元化这几个方面进行任务设计。
从学生特点出发,充分体现学生的主体性。虽然中职学生普遍存在着学习能力薄弱、学习习惯差、知识结构松散等现象,但是他们依然存在着个体差异,这都是因为性格、家庭环境、兴趣爱好等原因导致他们在思维方式、处事能力、学习能力等方面都存在较大区别。所以接受任务的能力也存在差异。因此在进行任务设计时,教师必须要以学生的实际为基础,充分考虑到学生的心理特点、绘画风格、美术基础等特点可以进行分类设计,如分初级任务、中级任务、专业任务等难度系数不等的任务设计,再根据学习能力分配相应难度的任务,这样即能做到人人参与,又考虑到学习能力低下的学生的学习能力,以此适应每个学生个体能力的不同;也可以由浅入深、循序渐进的设计任务,顾及所有学生,便于学生的自主学习,提高学生的自信心。
以教学目标为中心,明确教学任务和方向。采用行动导向教学法就是为了更好地实现教学目标,而决定教学目标的就是教师。在做教学目标的时候,通常以整门学习行为与学生学习目标的对应关系课程为一个体系去设计,但是这个体系太庞大,学生往往看这个体系如“盲人摸象”,很难完整理解,反而误导学生,所以应该像剥洋葱皮一样,一层一层展示给学生。因此,我们建议在设计学生的总学习目标时把目标分成一个一个小目标,然后把这些小目标细化成为一个一个容易掌握的小任务,通过小任务来体现总学习目标。也可以以周为单位,这样学生可以在短时间内明确本周的目标及学习内容。
以多元化为目标,培养学生的综合能力。因中职学生知识结构与专业能力不足,在教学中出现完成不了相应项目任务。随着互联网及移动终端设备的飞速发展,角色设计的形式也需要发生改变,必须在新媒体领域里也得到延伸和拓展。但是由于学生的专业能力不足,在表现形式非常单一,虽然会采用彩铅、水粉、水彩、马克笔等不同的材料表现绘画技法,但是这都是属于手绘范畴,所以形式单一且不易长久保存,也跟不上多媒体技术快速前进的步伐。这就要求教师任务设计要注重多元化。当单一的表现形式无法满足任务的最终要求时,这就要求学生必须通过多种途径去实现,比如电脑板绘的使用,电脑软件的处理应用等等,既培养了学生分析能力解决问题的能力,在鼓励学生进行多元化表现的同时,培养了学生的接受新事物的应变能力和创造力。
2.课堂的掌控上,要有的放矢、松弛有度
课堂是教学活动的一部分,成功的教学方法能使课堂气氛活跃、学生的学习热情高涨,行动导向教学法就是通过行动来充分调动学生的学习积极性,使原本沉闷的课堂变得活跃,这就要求教师具有掌控课堂秩序的能力。很多教师会采用行动导向教学法中的小组协作,这样的方式能扬长避短,确实能大大提高学习效率,增强学生的团队合作意识和集体荣誉感,但是同时也带来了诸多课堂的秩序问题。比如气氛过于活跃而影响教学目标的完成、课堂氛围的松弛难掌控等现场都需要在以后的行动导向教学法实施过程中逐一解决的。
合理掌握好课堂教学进度。教师作为课堂的主持者,要合理规划好教学任务的实施。行动导向教学法的实施是一个提出问题、计划行动、实施行动和内化行动的过程,整个课堂的教学过程会比较灵活,教师要形成有张又弛、变而有序的课堂教学节奏,并在学生实施每个阶段所用的时间进行适当提醒,掌握好整个教学过程,这样才不会产生教学任务未完成或者提前完成的现象。
正确理性看待课堂气氛。作为一名教师,都希望自己的课堂是精彩缤纷的,课堂气氛是活跃的,这也是很多教师认可行动导向教学法的原因之一。但是如何把握好课堂活跃的度是关键。有些教师为了充分调动学生的学习积极性采用游戏、情境导入等方式是正确的,但是一旦把握不好就会使整个课堂热闹非凡,讨论过于激烈而到达失控的地步,因为中职的很多学生自控能力都比较差,而且容易受外界影响,一旦打乱了正常的课堂秩序后便会很难安静下来。所以教师在追求课堂气氛的同时不能忽略了教学的本质,把学习当游戏固然是行动导向教学法中开放式教学所推崇的,但是却不能把课堂当作游乐场,过于热闹的课堂不利于学生独立思考问题,因此教师要理性对待课堂气氛也要在关键时刻提醒学生如何去有张有弛有的放矢的处理现场问题。
(二)课堂教学的优化
德国在实施行动导向教学法后的成功经验是《角色设计》课程采用该教学法的原动力,但是任何东西都有一个推陈旧新的过程,教学也是如此。开始采用行动导向教学法时受到了广大师生的追捧,但是经过一年的实施后,该教学法在《角色设计》课程中趋于常态化后,学生的新鲜感逐渐消除,教师的教学方法又慢慢变得单一性,因此要优化课堂教学,教师要不断改进并丰富教学方法,使课堂组织形式的单一性努力向多样性转变。
教学法的综合应用。教师可以将多种教学方法,如项目教学法、头脑风暴法、技术实验教学法等在教学中选择性地运用或结合使用。比如技术实践教学法的目标设定是现实的,因为我们可以在实际工作中寻找解决问题的方案,但是这种技术实验不是严格意义上的现实,只是以理想化方式把实验导向和科学导向结合起来,此时,可结合角色扮演法,让学生对具体职业进行角色扮演,两种教学方法的合理结合可以使学生职业任务有更深的理解,为实现课程目标提供了重要手段。
(三)评价体系的完善
1.注重过程评价和结果评价相结合
教师在评价的设置上采用过程评价和结果评价相结合的方式,体现既重视学习过程又注重学习结果的评价机制,这样在判定角色设计好坏的标准就不光只看评价角色的最终效果了,而会从多个角度多个范围去进行评价,比如先从角色的比例、结构、形体设置评价,再从角色表情、动态进行评价,然后从角色的服饰道具以及整体性进行评价,在评价角色的风格特色和创新性,最后评价小组成员对整个角色设计做出的不同贡献。采用这种方法,评价的重点由单纯性转向形成性,促进学生的全面发展。
2.实行鼓励性评价
当部分学生遇到问题就懈怠,不能思考问题与解决问题,进而出现注意力分散走神现象时,教师要少批评、多鼓励,实行鼓励性评价,消除这部分学生的自卑感,增强自信心。改变过去以个人成绩为标准的做法,教师在课堂上往往表扬成绩优秀者的评价方式,只有当所有的小组成员共同达到目的时才能获得成功,这样这部分学生在小组里就不会出现混水摸鱼、滥竽充数的不良现象,这种评价方式促进了学生间互帮互助、共同进步的集体主义思想的形成,也有利于消除《角色设计》课程中的两极分化现象。
四、结语
总之,通过将行动导向教学法这一先进的教学理念引入《角色设计》的教学过程,课堂气氛活跃,师生关系融洽,课堂效率显著提高。具体在实施的过程中需要结合我国的国情、学校的校情、学生的学情和教学实际继续探索并逐步完善,走出符合自身特色的教学发展之路。

参考文献
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