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案例分析教学法下的《角色设计》教学设计案例分析教学法下的《角色设计》教学设计 案例分析教学法是一种发现式教学方法，它不直接把县城的知识传授给学生，而是引导学生在教师事先精心设计、周密安排的学习情境中，通过自主探索、合作交流，自己去发现所学内容的事实，从而主动获取知识并形成技能。教学过程一般分为直面问题→收集信息→开发方案→决策→辩论→核实这几个步骤。由此看出这类方法较适用于《角色设计》的学习。以《中国传统文化与民族元素在《角色设计》中的应用》该课的教学为例，选取15动漫班教学过程进行描述。 学情介绍：该班36名学生，学习习惯和基础普遍较差，课堂氛围不好，死气沉沉，显然传统的教学模式不适用；对专业学习缺乏激情；创新意识不强。 课前准备：根据本课内容要求学生搜集各种带有中国元素的素材，图片、实物、视频等题材不限；教师准备好北京奥运吉祥物资料、《大闹天宫》和《小蝌蚪找妈妈》两部具有代表性的影像视频、中国的皮影和剪纸。 教学内容：中国传统文化与民族元素在《角色设计》中的应用 教学目标：以分组讨论的方式组织学生学习，经过讨论，认识到学生在《角色设计》中千篇一律的根源所在，通过演示，让学生明确植入民族元素的重要性，并学会将中国的传统文化和民族元素应用到动漫角色的创作中。 教学方法：案例分析教学法 教学过程： ⑴图片展示，创设情境： ①展示迪斯尼动画、日本动画、欧美动画的一些经典角色图片 ②展示学生设计的角色图片 ⑵直面问题：通过图片比较不难发现中职学生在《角色设计》上原创能力很弱，受日韩欧美动漫风格影响非常严重，设计的角色千篇一律、缺乏生命力，模仿抄袭的成分严重，缺少创意和欣赏性。 ⑶提出问题： ①国外优秀角色存在着什么共同特点？ ②我们设计的角色缺少了什么东西？ ⑷分组讨论、收集信息：划分好学习小组，学生分组讨论，收集并处理信息，做好记录。 ⑸得出结论，引出课题：这一问题跟学生的文化底蕴和知识面有直接的联系，文化基础决定综合素质，没有深厚的文化功底和系统的知识链，学生在创作角色的时候很表面化，不懂得去挖掘更深层次的内涵和背景。 ⑹开发方案并绘制：A小组设计的龙，除了要理解其内涵还需懂得应用，需要对其在继承的基础上进行创新。比如龙在中国民间传统文化中代表神圣、吉祥、尊贵，古代把天子比作龙，在现代设计中龙的应用代表着时尚、文化、品味。因此学生在设计的时候将中国传统龙的形象上加以夸张变形和简化，把龙的整体比例缩小，并且强调了它的瘦弱，与传统巨大威武龙的形象形成反差。即保留了传统龙身上的特性，又运用自己的造型语言把龙的特性鲜明化了，从传统中取之原型，抓住角色的某些性格中的加以改造，成为一种较为有用的再创作的方法。B小组设计的主题以蒙古族花木兰造型。就《花木兰》其历史背景是地地道道的中国历史典故，“花木兰代父从军”在中国历史上传为佳话，而木兰这一形象在中国文学史上是一位典型人物，学生为了使角色形象具有鲜明的蒙古族特色，特别考证大量蒙古族习俗和服饰纹样。参观当地博物馆、美术馆，还亲临内蒙古大草原，感受其浓郁的地域风情，此外，学生还学习中国传统艺术所讲究的凝练传神的艺术风格和平衡和谐的艺术哲学，琢磨模仿中国国画的画风和手法，可见学生在创作这个角色形象前做了充分的历史考证和精心的筹备，以至于最终呈现给观众的是学生创作出极具蒙古族的花木兰形象，展示其鲜明的服饰特点，同时也注意了蒙古族和汉族在外型上的区别。 ⑺决策：大家共同讨论，由这两组学生对案例进行展示，其他同学进行评价并提出意见，说明理由。 ⑻核实：将共同确立的问题的解决方案进行核实并作出最终评价。首先植入民族元素后的效果是得到大家的一致认可的，普遍认为角色要创新有特色就不能遗忘我国的本土文化，要走有自己民族特色的动画创作道路。但是对于民族元素的解读存在着认识上的弊端，此时教师虽不是传授者，但更是学生学习的促进者，将课前资料展示出来促进学生对中国传统文化和民族元素的深刻认识，并在肯定的基础上提出教师的建议。 课后反思： ①成功之处：在案例教学中，学生以小组讨论的方式参与教学过程，使学生学会即为自己的方案进行辩护同时也愿意接受大家提出的意见，这种方式不仅能提升学生主动参与学习的积极性，培养学生的多向性和发散性思维而且在相互的合作中培养了团队意识。 ②不足之处：案例分析教学法很费时间，需要学生收集大量信息，探讨多种不同的情形。本案中出现学生对民族元素的解读不够最终仍需要教师提点传授，可见学生事先没有做好充分的准备、收集的资料信息不完善所导致的。