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课改背景下中职动漫游戏专业角色设计课程的实践研究 课改背景下中职动漫游戏专业角色设计课程的实践研究 一、课题研究的背景及意义： （一）研究的背景 调查显示，21世纪最具发展潜力的朝阳产业——动漫游戏产业，在中国市场具有1000亿元的潜在价值空间。据新华网报道，整个2016年的动漫游戏市场规模达千亿，而人才的需求也在30万左右，整个产业强劲的发展趋势代表着我们正向动漫大国、动漫强国靠近。在此大环境下，各大高校纷纷开设动漫游戏专业，对于我校作为嘉兴首家开设动漫专业的中职院校来说迎来难得的机遇，随着2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》文件下发，为中职院校的人才培养提供了良好的机制与激励政策，进一步为我们中职的动漫游戏专业建设与发展指明了方向，与此同时挑战与机遇并存。 首先目前我国中等职业教育的教学不容乐观，受人们传统观念的制约，在中职动漫教学中,没有现成的教学模式,但大都以传统讲授为主,教师们还是习惯采用讲、练结合的实训教学模式，虽然该模式能一定层次地激发学生的兴趣,但是无法给学生提供足够的时间和空间去独立思考问题、解决问题,不利于培养学生的综合职业技能。其次中职学校学生因基础知识水平和能力相对比较差，理解能力不足。再次由于动漫游戏专业是个较新的专业，对于该专业授课模式的设置，以往可供借鉴的经验不多，以动漫游戏专业的主干课程之一《角色设计》为例。 当前该课程的教学现状是：大多数沿用传统的接受性教学，表现为“盲目追求考证率，重书面知识传授，轻能力培养，专业能力单一，缺少应变创新能力的”旧传统模式。因此如何在中职动漫专业角色设计教学中，采用一种先进的、适合自身实际的，既能激发学生兴趣、实现教学目的，又能让学生自我提升职业素养的教学方法，也是教育工作者孜孜以求的。 （二）目的和意义 动漫这门综合艺术，自诞生以来，就以其独特的魅力影响着一代又一代人。动漫给世界创造了无限欢乐同时动画的创作也是具有无限魅力的。一部动画中，造型所起的作用是不可估量的，它是影片不可忽视的重要组成部分。在影片中造型的缺陷所造成的后果是致命的。我们很难想象一个丝毫不能引起观众共鸣的人物所发生的故事会吸引人。没有一个导演会忽视影片里的角色造型，造型是一部动画影片的基础，从某个角度来说，动画片里的形象相当于传统影片里的演员，众所周知，许多动画造型曾给我们带来不同寻常的轻松与快乐，是其他任何一种艺术所不能代替的，也正是动画艺术形象的最重要和最有价值的特征。而动画造型设计的目的，就是要对每一个动画角色赋予感染力和生命力。 中国的动画片走过了几十年的风雨之路，无数的中国动画人在为振兴中国的动画事业而努力奋斗着。中国的动画片曾有过辉煌，我们也有过让国人引以为豪的经典之作，像《大闹天宫》、《哪吒闹海》、《三个和尚》等优秀动画影片，这些影片中那些优秀的卡通形象至今仍让我们记忆犹新。但这些年来和发达国家相比，我们已经落后了很多，尤其是近几年，某些创作粗糙的动画片充斥市场，人物造型更是不堪入目，究其原因有很多都是人为因素造成的，其中很重要的一点也是比较致命的一点就是不重视人物造型的设计。 现阶段的中国动画片人物造型，千篇一律，缺乏生命力，模仿抄袭的成分严重，没有自己的特色。所以，就动画艺术而言，我们必须塑造出一系列具有中国特色的优秀的动画形象，但这恰恰是目前我国动画产业最缺乏的，我在多年的动画教学中也发现，学生在角色设计上原创能力很弱，受日韩欧美动画影像非常严重，因此研究一套行之有效的角色设计的方法尤为重要。 （三）问题的提出 在多年的动漫角色教学中发现，中职学生在角色设计上原创能力很弱，受日韩欧美动漫风格影响非常严重，所以设计的角色图①千篇一律、缺乏生命力，模仿抄袭的成分严重，缺少创意和欣赏性。这一问题跟学生的文化底蕴和知识面有直接的联系，文化基础决定综合素质，没有深厚的文化功底和系统的知识链，学生在创作角色的时候很表面化，不懂得去挖掘更深层次的内涵和背景。 学生在设计创作中缺少这种民族元素，归根结底是他们对中国传统文化不熟悉甚至不了解，所以在角色设计中要形成自己风格与特色，就必须先从我国优秀的传统文化了解开始，只有深入了解才能懂得如何应用，才能塑造出一系列具有中国特色的优秀的动漫角色形象。 目前学生由于年龄及知识方面的原因，他们的空间想象及对事物的认识能力较差，要想使学生用制图语言来表达一个较复杂的建筑视图就比较困难。如何行之有效的培养学生的空间想象能力，使他们掌握制图理论，为己所用，是摆在我们面前的难题，这也是本课题要剖析的内容。 随着国家对中等职业的教育重视和投入。把提高教育质量作为重点。面对教学对象、教学方法和手段的变化，如何保证课程的教学效果，提高课程教学质量，是我们教学过程中需要不断探讨和研究的课题。 二、课题研究的理性思考： （一）课题研究的理论依据 1、直观性教学理论 直观性是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。这一基本原则反映了学生的认知规律，即通过感性、形象而具体知识的学习，提高学生对课程学习的兴趣和积极性，减少学习抽象概念的困难，并通过展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，帮助学生形成科学的概念，从而更好地深化认识和运用知识。 这个教学理论利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动，直观教具的呈现要放在学生面前合理的距离内，让学生先看到整体，然后再分辨各个部分，并且要设法引起和保持学生的注意力。直观教学的实质是一种传授观察经验的直观技术，重视视觉教具和教材的选择应用，但很少重视教材的设计、开发、制作、评价和管理。 2、循序渐进原则 循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握基础知识、技术、技能和科学的锻炼方法。 学生对客观事物的认识，有一个由简到繁，由低级到高级，由直观到抽象的循“序”过程，学生对任何事物都不可能一步就达到对其本质的认识。角色设计的创新性思维能力形成的阶段性变化，受文化差异的制约，受条件反射和分析、综合的逻辑思维规律的支配。掌握角色设计的，就有一个由简单到复杂的渐进过程。 角色设计课程教学要遵循循序渐进的原则，这是量变引起质变原理在课程教学中的具体运用，也是尊重学生的主体地位的体现。我们从现实的学生具体情况出发，通过观察、检测等手段了解学生，灵活运用教育学、心理学原理，做到循序渐进教学。 3、合作学习理论 合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动；合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。 众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须要发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。合作学习发挥学生的合作精神，减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。 （二）课题的界定 动漫游戏专业：本专业是依托数字化技术、网络化技术和信息化技术对媒体从形式到内容进行改造和创新的技术，覆盖图形图像、动画、音效、多媒体等技术和艺术设计学科，是技术和艺术的融合和升华。是一个综合性行业，是民族文化传统、人类文明成果和时尚之间的纽带，游戏动漫又是一个青春与活力迸发的艺术，是一种传统与创新交融的艺术，更是广大青少年寻梦的舞台。可以预见，在传统艺术逐渐被边缘化之时，游戏动漫艺术将逐步主导大众文化潮流。随着游戏动漫产业的全面发展，培养动漫创意与技术完美结合的复合型人才，已经成为动漫行业发展的迫切需要。 角色设计：负责设计登场角色的造型、身材比例、服装样式、不同的眼神及表情，并标示出角色的外貌特征、个性特点等通常需绘制同一人物头部及全身正、侧、背多个不同角度的三面效果图。 三、课题研究的内容与途径： 中职角色设计教学中学生创新性思维能力的培养，是以培养发展学生学习角色绘制方法为目标，挖掘和建立学生的创新意识，积极提高学生的创新思维能力。 （一）研究内容上 1、通过分组合作，改变传统的课堂教学模式，让课堂活起来；枯燥的理论讲解并不适合文化基础较薄弱的中职学生，应该更加注重中职生的动手能力，并将乏味的理论转换成图片和视频，增强他们的学习兴趣，把学生平时的习作中的典型案例和教材有机结合，使教材更加贴近学生实际。努力培养学生的动手能力和想象能力，靠自己的想象力和创造力完成设计，树立创造意识和创新精神。 2、深入解读中国传统文化，激发并挖掘学生对民族元素的意识，强调民族元素在角色设计中的重要性，它题材广泛、内涵丰富、形式多样、流传久远，是其他艺术形式难以代替的，分别通过服饰、道具等方面进行民族元素继承与创新，才能找到真正属于我们本民族的同时又能够成为国际所认同的角色形象设计。 （二）研究途径上 1、学生通过国外著名动漫角色的欣赏，分析造型的特点和设计的要点，然后从我国的民族特色出发，根据中职生的学情出发，设计属于我们具有本土特色的动漫造型，让学生在设计造型的同时去研究中国的文化历史，这样的设计才更具有亲和力，从而培养学生多看多想多比较的学习习惯，设计独具一格的动漫角色。卡通世界是一个诱人的、美丽的童话王国，将赋予我们无限的想象空间。 （1）、民族元素继承与创新 在学生设计创作中，以龙图①为民族元素，除了理解其内涵还需懂得应用，需要对其在继承的基础上进行创新。比如龙在中国民间传统文化中代表神圣、吉祥、尊贵，古代把天子比作龙，在现代设计中龙的应用代表着时尚、文化、品味。又如《花木兰》中的木须龙图②，造型师在中国传统龙的形象上加以夸张变形和简化，把龙的整体比例缩小，并且强调了它的瘦弱，与传统巨大威武龙的形象形成反差。在木须龙这个形象上造型师保留了传统龙身上的特性，运用自己的造型语言把龙的特性鲜明化了，从传统中取之原型，抓住角色的某些性格中的加以改造，成为一种较为有用的再创作的方法。 （2）、服饰元素在角色设计中的应用 俗话说：“人靠衣装，佛靠金装。”一个人的着装能反映出他的职业、身份、气质、性格等。服饰不仅仅是单纯地给人物造型包裹的外衣，更是某个时代物质生产能力和物质生活水平的反映，是人类物质文化的缩影，体现了各国的风俗习惯和民族文化。 日本著名画家平山郁夫曾经说过：在衣食住三大生活支柱中，衣是最有创造性的。服饰是人类为了生存而创造的一种物质条件，以满足人类在不同环境下的生存需求。同时，服饰也是人类在社会性生存活动中依赖的一种重要的精神表现要素，它作为非语言性的信息传递媒体，反映着角色的人格，并把其社会地位、职业、所承担的社会责任、文化水平、个性等有关其他性格的信息传递给观众。 在教学角色设计中，本次主题以蒙古族花木兰图③造型为例。就《花木兰》其历史背景是地地道道的中国历史典故，“花木兰代父从军”在中国历史上传为佳话，而木兰这一形象在中国文学史上是一位典型人物，学生为了使角色形象具有鲜明的蒙古族特色，特别考证大量蒙古族习俗和服饰纹样。参观当地博物馆、美术馆，还亲临内蒙古大草原，感受其浓郁的地域风情，此外，学生还学习中国传统艺术所讲究的凝练传神的艺术风格和平衡和谐的艺术哲学，琢磨模仿中国国画的画风和手法，可见学生在创作这个角色形象前做了充分的历史考证和精心的筹备，以至于最终呈现给观众的是学生创作出极具蒙古族的花木兰形象，展示其鲜明的服饰特点，同时也注意了蒙古族和汉族在外型上的区别。 因此，服饰设计都是依据某种文化风格的理念来设计的，文化的理念自始至终都会贯穿于整部影片，而在动漫造型的设计中，要创作有自己特色的动漫造型，最能够体现出中国传统文化和民族元素这一特点的就是角色的服饰。 （3）、道具在角色设计中的应用 一件好的道具能够让人物形象更加丰满起来，对人物和剧情都起着重要的作用。就像“孙悟空”离不开“金箍棒”，“猪八戒”离不开“钉耙”，“关公”离不开“青龙偃月刀”，“蝙蝠侠”离不开“蝙蝠车”一样，道具能反映角色的性格、魅力与特征。正如死神手中握的道具设计成镰刀，那么爱神手中捧的多是鲜花；恶魔的道具多以等阴森恐怖形象为元素进行设计，而正面角色的造型刚好相反。 在角色设计教学中，采用对比手法，引导学生注重道具与人物的形象特征符合，比如中国古代书生图④不戴眼镜，手拿书卷，肩架背筐。而如今读书人图⑤手捧书本，肩背书包，形成鲜明对比。不管这些道具是古代的还是现代的，它始终都是依据中国传统文化和现实生活或历史考证而设计出来的。 2、增强学生的参与意识，提高学生动手实践的能力，这样有利于学生学好这门课程，更有助于课题研究。 （1）、角色设计教学中培养学生形体结构塑造能力的教学策略 A、彩泥手工模型在角色设计教学中的应用 角色设计是中职动漫游戏专业学生学习难度较大的一门课，几年来的教学实践使我们深刻感受到：在课程教学中，教师只有采用合适的教学方法，才能达成有效的教学效果。适合学生特点的角色设计课堂教学模式的探索；采用手工彩泥立体化模型等教学模式的特点、教学机制，探索具体的教学方法，灵活的教学方法才是促进学生学习的有效途径。 采用手工彩泥立体化泥塑时，通过训练三视图等项目，用彩色橡皮泥做出立体模型来初步完成角色的多角度视图，学生通过用橡皮泥做出立体模型，建立空间模型的概念；通过手工彩泥立体化训练，进一步加强学生对角色的形体结构理解，最终达到培养学生结构理解能力的目标。 运用手工彩泥培养学生形体结构塑造能力，这种教学手段的作用主要有三个方面： a、转换空间思维与现实实体 在角色课程教学过程中，学生只能通过实例和想象，对于角色是看得见、摸不着，教师在教学过程中难以把握。当学生采用手工彩泥制作立体模型把自己对角色的理解把握结果表达出来，从中获取现实实体模型，这个思维的过程、环节、细节，都会在立体模型中显露出来。教师可根据学生制作的手工彩泥立体模型，了解学生对角色结构的实际掌握程度，这可以避免教师对学生的教学中有的放矢，又为教师直观地指导学生纠正制图过程的不足提供了许多便利。学生采用手工彩泥制作立体模型，将制作的立体模型进行表达，本身是一种结构的塑造的训练，也是三维空间理念强化，对培养学生形体结构塑造能力有着非常积极的作用。 b、直观教学与空间思维培养 在角色设计课程中，运用手工彩泥立体模型作为教学手段，它的直观性包括两方面。一方面是通过教师借助手工彩泥立体模型，进行直观教学；另一方面是学生依据手工彩泥立体模型，可以直观地接受指导。在制作手工彩泥立体化模型过程中，学生注意力集中到表达角色的结构上来。学生通过自己制作立体化模型并进行全神贯注的观察，形成形体结构的直观记忆，使角色设计课程学习变得生动有趣，模型对比三视图较容易理解，从而促进学生空间思维能力的形成，激发学生学习角色设计的兴趣和强烈的求知欲；对于形体结构能力较弱的学生，这更是有着非常重要的帮助作用。合理的使用直观教学，为学生提供了形象化的感知，快速形成形象思维；有利于引导学生在空间和平面之间进行合理的想象，帮助学生由空间想象力快速形成立体模型概念。 c、教与学的针对性 由于手工彩泥立体模型是立体实体并具有直观性，学生的角色设计课上用立体模型表达时，无论是整体模型轮廓，还是细部结构，只要有错误，立体模型中视图的不同面会显现出来，教师可根据手工彩泥立体模型进行有针对性的点评与指导，指导导向型很强，目的明确。 在教授角色设计时，课前先准备好彩色橡皮泥，学生都被这五颜六色的橡皮泥道具吸引，整堂课都听的津津有味,课后自己拿来橡皮泥针对角色的不同部位用橡皮泥进行塑造，每个面来观察形体，先从简单的人物造型开始，比日龙猫、小黄人等，就很容易捏出了造型,不仅培养了动手能力，同时也培养了形体结构能力。彩泥制作过程中无论对自己能解决的问题还是不能解决的问题印象都很深刻，这就达到了教学的目的，非常有针对性，同时这些可爱且具有悬念的手工制作活动使同学感受到学习所带来的愉悦。 B、现代教育技术在角色设计教学中的运用 角色设计教学中应用现代教育技术是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体（多媒体课件、计算机软件、网络技术），并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息和借助于计算机软件作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 讲课时，教师可以随时从教学资源库中调出角色模型并根据需要调整观察的角度，这样既能形象地展现出不同角度的组合形体的特征，又能有效帮助学生建立健全的空间理念，加强空间思维能力的培养，并对后面的教学打好基础。采用多媒体教学，使学习气氛更加生动、形象。 运用现代教育技术培养学生角色设计能力，这种教学手段的作用主要有五个方面： a、模拟真实情境，激发学习兴趣，提高教学质量。 运用多媒体等技术手段，可使学生在认知过程中，始终积极、主动地参与学习，在轻松、愉快的情境中完成了学习，提高了教学质量。 b、扩大教学视野，突破教学难点，省时省力。 运用多媒体课件辅助教学技术，可变抽象为具体，帮助学生建立想象能力，从而达到突破教学难点，增大课堂教学容量，省时省力的效果。 c、交互式课堂教学，体现良好的互动性。 多媒体计算机辅助教学，形成师生互动，教师主导，学生主体的良好氛围。通过师生互动参与实训，极大地提高学生的操作动手能力、语言表达能力和反应能力，学生还能在实训中获得感知，并有一定的创新。 d、利用校园网络资源,构建自主学习的新平台 利用校园网络辅助教学是建筑制图教学手段重要组成部分。这种立体化的教学平台，极大拓展了教与学的空间，教师可以在网络上与学生交流、讨论,进行辅导、答疑，克服了授课学时少、课后辅导难的问题；学生可以作为学习的主体主动参与学习，提高自学能力。 C、合作学习模式在角色设计教学中的建立 在角色设计课程的教学过程中，教学组织形式可选择小组合作学习的方式。如对一组群体的角色设计，要求对群体中每个成员的合理定位，可以由小组的各成员充分想象，各抒已见，得出各种不同的方案，然后小组内总结，各小组代表按一定的顺序在全班介绍，共同讨论，各小组成果汇集成最终成果。 通过开展小组讨论活动，让小组中的每个成员都参与设计中，并由手绘能力强的同学帮助相对弱的学生，每组学生充分发挥各自的主观能动性，将每个角色在统一的风格中形成不同的人物特色。开展小组讨论，对想象和创造的泥塑模型进行分析，集体启发问题的结论，这样更有利于学生掌握角色设计的科学性。对照三视图进行概括分析，总结得失，启发学生想象出更好的模型和更完善的表达方法。 四、课题研究的成效： 角色设计教学中培养学生形体结构塑造能力和角色的创新性教学的实践研究是否成功，只有通过具体实施，并进行比较研究总结，才能真正得出结论。经过一年来的教学实践，和以往的教学相比，我们感觉在以下几个方面取得了一些效果，为今后更好的开展该门课程的教学奠定了良好的基础。 （一）学生对人体结构理解能力的提升 在角色设计课堂教学中，根据学生的特点，实施启发式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和想象力，实现人体结构图、三视图等理解。 （二）学生协作性能力的培养 在教学中贯彻因材施教的思想，以学生学习为中心，将学生分成几个小组，开展讨论会、座谈会、模拟“动画流水线生产”等方式方法，活跃课堂气氛，激发学生思维活力。学生在小组中围绕一个主题和问题，发表见解，经集体讨论和交流，寻求问题的解决方式。这样使参加讨论的每一位学生对同一问题，获得多方面、较深入的认识，有助于思考能力、交往能力的养成，有助于团队精神、集体观念的培育，使学生的合作精神得到提升。 （三）教师角色设计教学观念的转变 传统角色设计教学思想已不适应目前的中职人才培养的要求。在教学中，改变传统的教学模式，强调以人为本，即以学生为中心，教师则作为“导演”，设计教学的情景和过程，让学生作为“演员”，置身其中，主动参与，积极提问，与教师一起探讨教学中的问题。这种情况下，教学是通过师生间的交流而实现的，学生可以充分发挥自身的特点，学生学习的主动性、创造性被充分的激发。 （四）教师角色设计教学的技术和教科研能力的提高 在教学过程中，教师的素质关系着学生学习水平的提高，因此，提高教师整体素质具有十分重要的作用。除了理论和实践方面的教学,还要不断提高教师自身的素质，提高教师的能力。角色设计教师应该不断强化自身的理论知识和各种软件操作能力，更好的掌握信息化教学的手段，为课程教学奠定基础。 同时，青年教师还应该及时的总结在教学过程中的经验，积极与学生进行交流沟通，不断改进自己的教学方法。在本课题的研究中，教师的教育科研能力上也有了一定的提高。 （五）建构新型角色设计课堂教学的模式 通过开展集体备课、专人上课、集体评课、学生课后问卷调查等教学研究方式，开展集体研究工作，构建角色设计课堂教学的模式。在教学实践中不断摸索，总结出一套角色设计教学的模式。既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务型教学的开展促进学生空间思维能力的培养。 基于角色设计课堂的有效教育技术，探索出一种角色设计教学新模式，给角色设计课堂教学提供了现代教学手段。系统运用手工模型、多媒体、软件、网络技术等辅助教学，建立了适合角色设计课堂教学的信息资源库与研发符合专业特点的校本教材，开创了培养学生思维创新能力的乐园。 五、课题研究后的思考： 通过深入课题研究，我们教学的思路逐渐清晰,需要好好把握、灵活运用多种教学策略。教师所设计的方法是否适合课堂教学的开展，围绕教学信息化多媒体教学、学生合作型学习等问题，我们通过研究课、研讨等活动深入讨论，我们觉得在角色设计课程教学过程中发现一些存在的问题，在以下几个方面有所欠缺： （一）师资建设的方面 从师资力量的角度来说，本专业中职有6个班级，300多名学生。动漫游戏专业任课教师5人，他们都是动画设计专业毕业的，但能上角色设计课程的教师只有两位；不是这个专业的几位教师，能胜任这门课程的，又不愿执教，师资短缺是一个重要主要原因之一，师资队伍的整体水平还有待提高。另外，“生师比”是反映师资资源分配的一个指标，过高的生师比会加大教师的负担，影响人才培养质量，而过低的生师比则会降低中职培养的效益。师资队伍建设的好坏，是决定学生培养质量的决定性因素。 （二）角色设计课程本身的原因 该课程是专业基础课，它主要任务是学习角色设计的基本理论及应用，经过学习要求能独立设计出制定角色，但是目前这一课程目标的实现，大部分依赖于角色设计课程本身，现在中职所用的教材某些章节过于简单，介绍不够详细，配套习题也缺乏由易到难的过渡，不适应中职生的学习能力水平。 （三）学生自身的因素 在整个动漫游戏专业层面中，部分中职学生基础知识认知较差，学习动机不明确，学习无热情，抽象思维能力弱，迁移能力不足，适应能力弱，专业思想不稳定，缺乏专业课学习兴趣，缺乏良好的学习习惯，无有效的学习方法，缺乏良好的学习心态等。诸如此类的种种原因，导致了中职学生在《角色设计》课程学习中表现出缺乏学习兴趣、缺乏自信、甚至对学习怀有畏惧感，这些都直接影响到了该门课程的教学。 最后，我们希望在今后的研究中能获取更多一线教师的教学经验，对学情进行全面的分析，运用合理的教学方式，更好地服务学生。 参考文献： [1] 刘洋著.动画角色设计与制作[M].北京：高等教育出版社，2009年7月第1版。 [2] 张静著.动漫造型基础[M]. 北京：高等教育出版社，2006年7月第1版。 [3] 翟翌翚著.动画造型[M]. 北京：中国电影出版社，2012年4月第1版。 [4] 苏海涛著.游戏动画角色设计[M]. 北京：中国青年出版社，2011年1月第1版。 [5] 张志颖、袁金戈著.动漫造型设计（第二版）[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2011年7月第2版。 [6] 刘五华著.公共艺术（美术篇）[M]. 北京：高等教育学出版社，2013年8月第1版。 [7] 陈东生，甘应进著.新编中外服装史[M]. 北京：中国轻工业出版社，2009年3月第1版。 [8] 全国中师美术教材编委会编.美术鉴赏（试用本）[M]. 北京：人民美术出版社，1983年5月第1版。 [9] 卢阳撰写.动画角色创作中的民间美术养份[J].南通大学学报·社会科学版，第26卷第6期，双月刊，2010年11月出版，第96页——100页。 课题组长：何毓婷（执笔人） 课题组成员：姚立群、苏仕明、李晨曦、徐劼